Aprendizaje por descubrimiento. La perspectiva del aprendizaje por descubrimiento, desarrollada por J. Bruner, atribuye una gran importancia a la actividad directa de los estudiantes sobre la realidad.
Aprendizaje significativo (D. Ausubel, J. Novak) postula que el aprendizaje debe ser significativo, no memorístico, y para ello los nuevos conocimientos deben relacionarse con los saberes previos que posea el aprendiz. Frente al aprendizaje por descubrimiento de Bruner, defiende el aprendizaje por recepción donde el profesor estructura los contenidos y las actividades a realizar para que los conocimientos sean significativos para los estudiantes.
Constructivismo. J. Piaget, en sus estudios sobre epistemología genética, en los que determina las principales fases en el desarrollo cognitivo de los niños, elaboró un modelo explicativo del desarrollo de la inteligencia y del aprendizaje en general a partir de la consideración de la adaptación de los individuos al medio.
Socio-constructivismo. Basado en muchas de las ideas de Vigotski, considera también los aprendizajes como un proceso personal de construcción de nuevos conocimientos a partir de los saberes previos (actividad instrumental), pero inseparable de la situación en la que se produce.
En lo personal considero que las anteriores concepciones de aprendizaje que menciono son afines a los propósitos u objetivos que busca la RIEMS y que se apegan más para establecer estrategias y actividades de enseñanza para el desarrollo de competencias, actitudes y habilidades de los alumnos. Ya que sus bases o metas principales son el aprendizaje significativo, el aprendizaje a lo largo de la vida, el aprender a aprender, saber hacer, la educación integral.
APRENDIZAJE Y DESARROLLO DE COMPETENCIAS
En la actualidad existe una diversidad de enfoques acerca del aprendizaje, en este sentido se habla del aprendizaje activo, también se alude al aprendizaje productivo, se promueve un aprendizaje significativo, se promociona un aprendizaje creativo, se insiste en la necesidad de que el aprendizaje sea formativo, y ha proliferado últimamente el término "aprendizaje desarrollador".
En nuestro caso, se afirma que la formación técnica, tecnológica y profesional requiere de un tipo de aprendizaje diferente a los anteriores, este tipo específico de educación precisa de un aprendizaje profesionalizado.
¿Por qué es necesario un aprendizaje profesionalizado?
¿En qué se distingue este tipo de aprendizaje de otros enfoques del aprendizaje descritos por diversos autores, como son: aprendizaje activo, aprendizaje productivo, aprendizaje creativo, aprendizaje significativo, aprendizaje formativo y aprendizaje desarrollador?
Todas las definiciones de aprendizaje descritas en la literatura, independientemente de la teoría psicológica y de la base filosófica que las sustentan, tienen un aspecto en común: conciben el aprendizaje como cambio y transformación que ocurre en quien aprende. Sin embargo, la diferencia entre los investigadores se enmarca en las vías metodológicas y mecanismos mediante los cuales se produce este cambio, las condiciones psicopedagógicas en que transcurre, el rol protagógico de quien aprende y de quien enseña, los resultados de esa transformación y las peculiaridades que adquiere este proceso de aprendizaje.
La educación tiene que estructurarse en torno a cuatro pilares fundamentales: los pilares del conocimiento: aprender a aprender, es decir, adquirir los instrumentos de la comprensión; aprender a hacer, para poder influir sobre el propio entorno, aprender a vivir juntos, para participar y cooperar en actividades humanas, aprender a ser, proceso que recoge los anteriores. El alumno aprende teniendo en cuenta el crecimiento integral de la personalidad, el conocimiento de la ciencia, de la sociedad, de la naturaleza y el del propio hombre y su forma de pensar; muy vinculado con el contexto en el que vive.
En este sentido construye su propio conocimiento y analiza desde otra perspectiva los problemas sociales en los que convive o puedan presentarse. El contenido cumple con los siguientes requisitos: las ideas no aparecen estáticas, se mueven a través de las contradicciones y conflictos; los contenidos tienen relación con la experiencia personal y social de quienes aprenden y no se legitiman únicamente a través de los criterios profesionales. El conocimiento, por tanto se problematiza para que el alumno lo construya en relación con la cultura vivida, donde se ve el aprendizaje desde una dimensión individual y social. Para la formación profesional de los estudiantes, el diseño del currículo es clave para su desarrollo profesional y social, porque este responderá al encargo social de la profesión. El contenido se refiere a los conocimientos científicos: hechos, conceptos, teorías, enfoques, paradigmas. Incluye los modos (modelos, métodos) de pensamiento y actuación aceptados progresivamente por la sociedad para la comprensión efectiva de los saberes científicos, del dominio de las fuentes requeridas para la actividad y para la comunicación social. El contenido incluye las actitudes, normas y valores, producto de la acción humana. El contenido reflejo de la ciencia y de la sociedad en general, lleva implícito las potencialidades para que el hombre lo enriquezca, lo transforme y se transforme a si mismo.
El contenido, por tanto es una parte de la cultura que integra conocimientos, habilidades, valores personales y sociales; modos de pensar, actuar, sentir; en función del contexto en el que se vive, patrones culturales distintivos para formar y preparar integralmente al educando tanto para su formación académica como para la vida; seleccionado con criterios pedagógicos fundamentados con saberes científico.
Mediante el currículo, se selecciona el contenido a impartir a los estudiantes en función de su encargo social y la concreción de lo que se pretende lograr en el; teniendo en cuenta el sentido de desarrollo del sujeto, las relaciones de este con su entorno y con sus semejantes, proyecto de vida y aspectos de la sociedad vinculados de alguna manera al proceso de enseñanza – aprendizaje. Todo ello valorando los objetivos, finalidad e intención del proceso.
La educación juega un papel importante en lo que las personas aprenden antes de ingresar al mercado de trabajo. En nuestra sociedad llamada del conocimiento o economía del conocimiento, especialmente la educación media superior se enfrenta con la gran responsabilidad de preparar a los estudiantes en un nivel elevado.
Por ello, algunos autores hacen énfasis en el papel crucial del llamado desarrollo de competencias específicas durante la educación: la profesión o campo específico de conocimiento y habilidades que son pertinentes para el tipo de trabajo para el cual el programa educativo prepara.
Otros autores defienden que es muy importante prestar la atención a las llamadas "competencias genéricas", habilidades como la habilidad de aprender (para aprender), y más académicamente "competencia conceptual", así como la comunicación y habilidades para trabajar en
Esta clara contradicción puede explicarse por dos factores. Por un lado, los programas educativos pueden tener objetivos diferentes con respecto a la preparación para el mercado de trabajo. Por otro lado, prioridades diferentes en la educación relacionan a diferentes definiciones y clasificaciones de competencia y operacionalizaciones diferentes.
